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作為學校思政課教師，必須進一步強化主體責任意識，按照習近平總書記提出的“六個要”“八個統一”要求，积極修為，努力將課堂作為發揮自己作用的主要崗位陣地，切實承擔好鑄魂育人的時代重任。
思政課教師要承擔好時代重任
思政課作為學校落實立德樹人根本任務、對學生進行思想政治教育的主渠道，擔負着鑄魂育人、培育時代新人的崇高職責使命，長期以來受到黨中央的高度重視。
3月18日，習近平總書記在主持召開學校思政課教師座談會時，就如何辦好學校思政課、發揮好思政課教師作用作了重要講話。在講話中他明確強調辦好思政課的關鍵是要發揮思政課教師的积極性、主動性、創造性；指出思政課教師要發揮好這個“關鍵”作用，必須做到政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，具備“六個要”素質要求。同時指出，要推動思政課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，必須要做到“八個統一”：即政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱形教育相統一。這一重要講話，不僅體現了習近平總書記對學校思政課建設一以貫之的重視，更凸顯了習近平總書記對思政課教師在培育時代新人中的作用的殷切期望。作為學校思政課教師，必須進一步強化主體責任意識，按照習總書記提出的“六個要”“八個統一”要求，积極修為，努力將課堂作為發揮自己作用的主要崗位陣地，切實承擔好鑄魂育人的時代重任。
在不斷提高自身綜合素質上做深功
由於思政課兼具政治性和學理性、價值性和知識性、理論性和實踐性等特徵，這就給思政課教師在政治上、業務上提出了高要求。從事思政課教學的教師，必須對照習近平總書記提出的“六要”要求，努力加強自身修養，堅定理想信仰，堅定“四個自信”，要有深厚的家國情懷，要以高度的政治責任感、使命感和職業自信對待思政課教學工作。除了對課堂所傳播理論、價值觀要做到真學、真懂、真信、真用之外，任課教師必須要形成專博結合的知識結構，具有辯證唯物主義和歷史唯物主義思維，較強的時政敏感性和理論聯繫實際的能力。同時，思政教師還要不斷更新教育思想觀念，拓寬教學視野，開闢教學新思路，不斷進行教學的改革和創新，努力把思想性、理論性、知識性與教學方式上的可接受性有機地結合起來，增強教學的吸引力和說服力，創造性地從事教學。思想政治理論課教師不僅要以自己的學識魅力，同時還要以自己的人格魅力來影響學生思想政治素質的養成，自律守正，從而更好地發揮思想政治理論課教師作為學生健康成長的指導者和引路人的作用。唯如此，才能使學生在“親其師”的同時“信其道”，進而達到“敬而受教”的境界。
在提升課程親和力、提高學生學習思政課程的思想認識水平上作努力
蘇霍姆林斯基曾言：“教育——這首先是關心備至地深思熟慮地小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”思政課要取得好的效果，必須提高學生對課程價值意義的認識水平，提升課程親和力，激發學生對思政課程的內在學習動力，才能使他們积極主動地學習。因此，在課程教學中，需要解決的一個重要問題是：讓學生認識到思政課程與社會發展以及個人未來的密切關係，明確課程所要宣揚捍衛的理論價值體系對中國社會的發展未來、對每個人前途與生活幸福密切相關的意義所在，從而消除學生在對思政課學習問題上存在的消極思想和心理，認可該類課程學習的價值意義。只有從根本上提高學生學習思政課程的思想認識水平，調動起學生學習思政課的內在积極性，願學樂學，才能真正提高課程教學實際效果。
在堅持教師主導性和學生主體性的統一上下功夫
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教育活動是雙向互動的實踐，其成效取決於雙方共同努力。思政課要實現預定效果，必須注重兩個积極性的調動發揮，堅持教師主導性和學生主體性相統一。教師在思政課教學中的主導作用除了把握教育導向外，還在於积極探索運用一切行之有效的方法與手段，激發學生學習思政課的主體积極性。為此，思政課教學必須堅持以學生髮展為本的理念，重視解決學生對課程學習的興趣問題，有效地激發調動學生對課程學習的熱情和主動性。任何課程教學如果未能首先解決好這一前提，必然會是事倍功半。因此，提高思政課教學效果，從根本上說，就是要充分調動發揮教師和學生各自的积極性和作用，同時把教學出發點真正轉向學生，以學生的發展為本。思政課要讓學生愛聽樂學、有用管用，就既要搞好教師教學上的“供給側”改革，也要十分關注學生“需求側”的情況，直面學生成長發展的需求。在教學過程中既發揮好教師的主導作用，又尊重學生的主體地位，發揮其主體作用。教師要通過啟發、引導學生內在的思想政治素質發展的需求，增強主體意識，使學生變被動學習為主動參与。在教學中，要讓學生有更多的獨立感悟、思考、探索的空間，讓學生在主動參与過程中獲得自我教育和自我提升。
在強化思政課教學內容的與時俱進和在堅持理論與實際相結合上做文章
思政課的性質決定了其在思想性、政治性和對教學內容的時新性、理論聯繫實際上有很高的要求。思政課教師能否始終理解把握思想理論動態，能否始終緊隨社會發展最新實踐進程，決定了他能否始終使教學內容與理論發展和實踐發展同步，具有鮮活的時代內容。教學內容只有不斷隨着理論和實踐的發展而不斷豐富創新，賦予其更多時代精神內涵，善於用發展了的先進科學理論去分析解答社會發展和學生思想中不斷出現的各種現實問題，課程教學才能充滿時代的朝氣與活力。只有讓學生感到課程學習真正能夠幫助解決自己在思想理論和價值選擇上的各種困惑，才能把學生吸引到課堂教學中來；思政課也只有真正貫徹理論聯繫實際，能科學地、有說服力地回答社會實踐發展提出的相關理論難點、疑點問題，才能激發起學生的現實理論需要；也只有堅持與學生思想實際、成長成才要求、全面素質提高的要求相結合，才能有效調動其思政課學習的积極性。
在注重課堂教學方法與學生認同接受心理的契合上使真招
當代一些青少年學生由於自身社會經歷的局限和受多元化社會價值觀、各種社會思潮的衝擊影響，對以馬克思主義理論為核心內容的社會主義核心價值體系的認同、接受有待加強。這一現實，客觀上決定了需要思政課教育以恰當有效的方式幫助學生作出正確選擇。因此，思政課教育首先要堅持建設性和批判性相統一，在堅持社會主義核心價值體系的基礎上，通過教育者的努力，幫助學生在對社會主義核心價值體系與其他思想理論體系真正了解辨識的基礎上，實現對社會主義核心價值體系所內含的世界觀、方法論和價值信仰的認同接受。一概採取單向灌輸的辦法、簡單地肯定否定給結論的辦法不僅不易被接受，而且不易真正轉化為信仰。在教育中要堅持灌輸性與啟發性相結合,以說理討論式和引導性的方式來進行，教師既是一個教學活動的主持者，也是一個平等參与者，同時還是一個平心靜氣的引導者。這有利於幫助減輕或消除學生對思政課的逆反心理，客觀上有利於提高課堂教學的可接受性。
在通過強化社會實踐促進學生對課程教學的感悟體驗上勤探索
針對當代青少年學生經歷單純、缺少社會實踐歷練的總體情況，創造增加學生進行社會實踐歷練的機會，使之在社會實踐中強化對課堂理論的認知感悟，有利於其對正確理論的認同和價值信仰的確立、穩固。很多時候，教師在課堂上言之諄諄、費盡口舌的理論說教，不易得到學生認同，但在學生經歷了親身實踐體驗感受后，認識常常完全不同。所以，思政課教育也應具有更為開放的視野和現代的教育理念，堅持理論性和實踐性相統一，通過积極探索拓展多種途徑的社會實踐，更好地促進學生將理論的“認知”與“踐行”結合起來；使廣大學生在學習馬克思主義理論、新時代中國特色社會主義思想的同時，更能依據理論體系來觀照現實，在實踐中深化對思政課所傳授理論的基本內容和基本精神的把握和理解。通過實踐體驗進一步增強學好、用好馬克思主義，增強新時代中國特色社會主義思想的自覺性和主動性，促使學生更客觀、理性地對待當前社會發展中存在的問題，明確在社會發展中所肩負的責任。
上好思政課，提高思政課質量成效，落實立德樹人根本任務，思政課教師是關鍵。思政課教師必須在認真學習領會習近平總書記重要講話的基礎上，积極行動起來，切實承擔好鑄魂育人的時代責任。
（作者為浙江省中特中心寧波大學基地負責人、寧波大學馬克思主義學院教授）
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